PROFESIONALIZACIÓN Y PROTAGONISMO DE LOS EDUCADORES

Las dos principales exigencias que un sistema eficiente de formación de recursos humanos impone a los educadores, esto es, el compromiso con educación de calidad la capacidad para administrar en forma autónoma y responsable los establecimientos y recursos a su cargo, ilustran la urgente necesidad de profesionalizar a los docentes. Esto no debe llevar sin embargo, a hacer más rígida la carrera profesional; por el contrario, para lograr los objetivos de descentralizar las escuelas y de insertarlas en su comunitario es necesario que los educadores también sean receptivos a los mensajes y demandas externas y estén dispuestos a trabajar en equipo con personas de otros ámbitos profesionales. (...)

La nueva función del director de escuela

Los nuevos esquemas institucionales que contemplan una mayor autonomía de los 

establecimientos educativos implican un cambio radical en la función de director de escuela, a quien ahora se le pide que asuma su cargo no sólo como un paso dentro de una carrera, sino como una posición moral, intelectual y funcional, desde la cual tiene la posibilidad de conducir un establecimiento y de imprimirle una direccion. Ási mas que menos administrativos se requiere de personas capaces de dirigir y que sean, a la vez eficientes organizadores.

En la actualidad, la mayor parte de los directivos no cuentan con preparación que les permita asumir el liderazgo y estimular a los docentes además, suelen carecer de la necesaria capacidad organizativa.

 Este problema es más grave en las escuelas urbanas grandes, que son organizaciones altamente complejas y difíciles de administrar, y en escuelas rurales y urbano-marginales, en las que las propias dificultades del proceso de enseñanza hacen necesaria una condición eficaz. El acceso a la función de director de escuela debería depender no sólo de la antiguedad, sino de la decisión profesional, después de un proceso. En determinadas circunstancias, podría considerarse,la posibilidad de separarla carrera de  director de escuela de la docente, con requisitos iniciales adicionales, un límite de edad máxima de entrada y un desarrollo paralelo  no secuencial, a la carrera docente.

En el intertanto, será necesario realizar extensos programas de capacitación de los directores de escuela en ejercicio para iniciarlos en las técnicas modernas de gestión de establecimientos educacionales, de organización, manejo de sistemas y de relaciones públicas.

CEPAL - UNESCO, Educación conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad.